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书到用时方恨少
作者: 发布日期:2017/12/2 10:37:14

整本书阅读是语文教学改革的发动机!学生阅读的散点式、碎片式、拼接型现状,使整本书阅读显得尤为重要!2001年7月出版的《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”可见,读整本的书的意义早已经被重视。

读整本的书对语文教学,对学生的阅读能力究竟起什么作呢?“学生并不读整本的书,除了作为国文教材的一些单篇短章,以及各科的教本之外,很少和书本接触。”“试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”从叶圣陶老先生的这些话可以看出,叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的,读整本的书能够养成读书习惯,培养语文能力。整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言,有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式,学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。学生在获得语言的过程中,发现自己,获得自己。

关于整本书的选择,叶圣陶老人提出“学校里课程的设置,通常根据三种价值:一种是实用价值,一种是训练价值,一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分,可以从三个角度进行选择,一是能够增进学生知识的,一是能够锻炼学生阅读能力的,一是能够开启智慧,启迪心灵,传承文明的。这是选择整本书的总体原则。例如统编教材要求阅读的书目《没头脑不高兴》、《查理和巧克力工厂》、《亲爱的汉修先生》、《窗边的小豆豆》、《绿山墙的安妮》,这些能讨人“喜”的小说体都是经典之作。

整本书阅读的全过程指导可分五个步骤:选书-----预读-----通读----研读----交流。前期准备是制作宣传海报,目的是呈现一种氛围,让学生自觉自然受到环境的影响,从而引发自主选书活动。选书要借助表格或书单等工具,拓展学生视野,还可以设计活动整体规划。引导选书后是预读,预读阶段要准确判断学生的阅读能力和阅读意愿,即准确把握确认学生是否能读?确认是否想读?然后是通读环节,通读指导要做到不干预,可以有一张阅读计划表,计划表要提醒关注点和阅读感受,可以有一张阅读心情卡;要有贯通性任务设计,设计中可以有插图排队、阅读路标、人物名片、心情色卡和故事摘要等。通读过程中还可以根据学生的认知水平绘出人物关系图谱。最后是研读,研读要关注学生难以发现和难以解决的问题。今天下午我们的课堂就是以《夏洛的网》为例由浅入深地对整本书阅读的操作进行了体验!我们分别从章节摘要、全书摘要和绘制人物关系图三方面分组对整本书阅读的过程和操作进行了一次实战演练。小学阶段学生的指导,只要将今天这些操作体验过程根据学生认知水平降格就行了,例将“章节摘要”改设计为“讲一讲印象最深刻的故事”,将“全书摘要”改设计为“什么什么主题哪一段最能表达”,将“根据中心词展开绘制人物关系图”改设计为“填完整人物关系图”等等!

关于整本书阅读,吴欣歆老师的讲座让我们倍感充实,更感脑细胞的缺少。还有深深惭愧的是身为人师,阅读的指导者,吴老师的一句又一句的“这本书读过吗”每每让我们无地自容,才深觉“书到用时方恨少”的遗憾!吴老师为了推进某课程,一本书要反复研读十一遍,她的博览群书,旁征博引令我们在座的每个人折服!

讲座结束了,可我们的行动才刚刚开始,好好读书,尝试做好学生的整本书阅读指导,刻不容缓!
 

小学语文 邢台县会宁镇中心学校 郭秀红