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因材施教 学生为本
作者:于健 发布日期:2013/4/19 0:00:00

 

    孔子是我国古代伟大的教育家、思想家,其很多教育思想到今天仍然在指导着我们的学习和教学,如:“温故而知新,可以为师矣;学而不思则罔,思而不学则殆;有教无类;因材施教……。”本文结合教育心理学原理的内容来探究一下“因材施教”的原因、依据和措施。

 

    哲学上认为矛盾具有特殊性,所以要具体问题具体分析。这一原理在教育上同样适用。平时教学中真正让我们老师们头疼的不是教学工作有多累,而是那些学业不良的学生很难提高成绩。教师就像医生,学习成绩差的学生就像“病人”,但是我们却找不到“病因”,不能对症下药。自从学习了教育心理学原理,我对这个问题有了进一步的认识。教育心理学认为从原因角度分析,学业不良学生的类型有以下五种:动力型学业不良、能力型学业不良、情绪困扰型学业不良、意志薄弱型学业不良、整体型学业不良。针对我们班学生的具体情况,我按照这几种类型给他们进行了分类,并进行了分析,提出了相应的解决措施。

 

    一、动力型学业不良。

    我带的是东光县第三中学高三二班的学生,在高三这个阶段,动力型学业不良的情况相对比较少,但是也存在。我们班的班长郭超、金石、李莹莹、周玉奇四位同学就属于这种情况。郭超的具体表现就是上课经常睡觉,金石是上课的时候玩手机、看小说、写作业抄答案,李莹莹是上课经常走神,不认真听讲,写作业抄答案,周玉奇则是学习凭兴趣,经常不完成作业。根据我对这几位同学的了解,我认为他们是属于典型的动力型学业不良。这几位同学学习不努力,平时得过且过,从不积极问题,对考学持几本放弃的态度,课下谈心时有的也说也说就是想混个高中毕业证。这种情况是最难解决的,因为学生自身缺乏学习的主动性,对学习认识比较单一,认为学习就是为了高考,自己高考已经完全看不到希望,所以对学习持随意的态度。距离高考还有三个多月的时间,在这么短的时间里要实现这些学生的大幅度提升是比较不现实的,所以通过强化高考的作用来做他们的思想工作是很难的。我认为要改变这些学生的根本在于转变他们对于学习目的的看法。在高考体制下,高中学习的目的变得单一化和功利化,这就必然会导致那些缺乏竞争力的学生失去学习动力和学习目标。学习的目的究竟是什么呢?教育的终极目的是什么呢?我认为教育的最高目标不是使学生走向上流社会,而是让学生在学习中体现自我价值并由此获得幸福感,并且在走出校门后仍然积极地去追求幸福,体现自我价值。高中的学习不仅仅为高考服务,这一时期所形成的价值观世界观对于一个人此后的人生会产生持续的、巨大的影响。一个人应该终身都在学习,这样才能不断接近成功,创造成就。人生的成功绝不取决于高考,而高中阶段的学习却为以后从事各个方面的工作起到一个奠基作用。结合一些实例,例如齐白石五十岁才开始学画画,给学生讲明白这些道理,对于帮助他们重拾学习的热情是非常有效的。

 

    二、能力型学业不良。

    我们班的邢娟娟、邢梦圆、刘冬雨就属于这种情况。他们的学习热情都很高涨。作业积极完成,上课认真听讲,课下经常请教问题。例如邢娟娟,是整个班级学习最刻苦的学生,任何时候走进班级都能看到她在埋头苦读,但是成绩却一直不见起色,反而有下滑的趋势;邢梦圆比较沉默,但是对待学习也是十二分的认真,但是付出与所得根本不成正比;刘冬雨上课特别积极回答问题,从没见他课堂上有打盹或者走神的现象,但是成绩也不好。我认为这些同学对待学习的态度完全没有问题,动力也很足,但是缺乏学习能力,属于典型的能力型学业不良。对于这样的学生我认为根本原因在于他们对于知识不理解,学的比较僵化,死记硬背,不能灵活运用。现在的历史高考已经渐渐淡化了对基础知识的记忆考察,着重考察的是对知识的迁移和运用能力。所以这类“傻学”的学生必定会越来越吃力,越落越远。我认为相应得解决方法是让他们的学习“慢”下来。不要光“吃”,还得“消化”。(1)对一个知识点或者专题总结细细琢磨,加深对知识的理解深度(2)构建知识间的联系,就历史这门学科来说,可以就同一时代中外进行比较,或者同一内容古今进行比较,每周一题。(3)“看”题。观察高考题的设问方式,寻找出题角度和考题方式,把握解题思路和解题技巧。总而言之,对于能力型学业不良的学生,坚持质大于量、技巧多于努力的原则进行教育。

 

    三、情绪困扰型学业不良。

    情绪困扰几乎每个学生都有,但我们班曲晶晶、蒋晓晨、池沙沙、是最典型的例子。这些学生的共同特点是学习还可以,但是对自己期望过高反而导致悲观失望厌学的现象产生。其中池沙沙同学由于情绪困扰已经休学近一年,至今未到校学习。曲晶晶同学是被老师们看好的“苗子”,也于前几天忽然提出退学,另我们倍感震惊。虽经老师劝说留下来,但是上课表现出厌学的情绪。蒋晓晨同学学习非常刻苦,成绩也比较好,但是由于长期坐着学习不活动,身体出现不适,休学半年刚回来,情绪非常低落,经常急躁悲观掉泪,成绩也受到了影响。这几位同学都是女生,学习都很积极上进,但情绪化比较严重,对学业影响严重。我认为对于情绪困扰型学业不良的学生应当给她们做好心理疏导,减少压力。比较可行的方法如下:(1)老师课下谈心,多听她们倾诉,及时解决心理问题,加强鼓励(2)建议学生每天适当参加体育活动,放松心情(3)建议学生多和其他学生交流,倾诉烦恼,互相打气(4)建议学生每天多微笑,适当听听音乐,看看笑话等。还有一部分学生是受早恋心理的影响,导致学习成绩下滑。对于这部分学生要慎重处理,我认为目前行之有效的方法是引导为主,惩罚为辅。总之,对于有心理和情绪问题的学生要及时做好心理工作,无论对于学生安全还是对于学习都有积极意义。

 

    四、意志薄弱型学业不良。

    我们班徐甜甜、高梦涵、吴国帅、刘喜悦、郭超、金石等同学都有典型表现。这些同学的共同特点就是不能坚持学习,容易分心而中断学习。例如徐甜甜上课经常照小镜子、高梦涵上课容易走神、吴国帅上课经常说话、刘喜悦不能按时完成作业。课下找这些同学谈的时候,他们都说自己管不住自己,不能持之以恒。我认为对于这类学生应该采取意志训练。例如要求他们每天做五道历史选择题或者背诵一段教材。一次不要完成太多,重在每天坚持。当他们坚持到一周的时候正好放假,这时候是最容易放弃的时候,这时候适当采取鼓励和惩罚措施,保证训练的延续。或者采取其他训练方法,主要目的在于锻炼他们坚持的毅力。

 

    五、整体型学习不良。

    这类型的学生身上有两个或多个导致学业不良的原因。比如我们班郭超同学,他既有动力不足的原因还有意志薄弱耳朵原因;金石同学则既有动力不足的原因,也有能力不够的原因,还有意志薄弱的因素。对于整体型学业不良的学生应该多管齐下,分项“治疗”。例如对于金石同学,首先要转变他的学习观念,然后学习技巧训练和加强意志训练可以同时进行。

    综上所述,不同的学业不良有不同的原因,每个学业不良的学生都是不快乐的。对于成绩差得学生不能一概而论,要具体问题具体分析,因材施教。在施教过程中始终要坚持一个理念,就是要以学生为本,关注学生所想所惑,才能“对症下药”,既解除学生的烦恼,又完成教师的工作,师生同乐,快乐学习!

 

 


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