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读《新课程理念与教学策略》有感
作者:于健 发布日期:2013/5/13 0:00:00

 

    去年我参加工作时,正是我们学校实施新课改的第二年。经过岗前培训后,我信心十足地走上了三尺讲台。但不久我发现,要把新课改的理念和精神真正融入进课堂,绝非易事,况且我上学以来所受的传统教育已在我心里根深蒂固,我有意无意地在模仿我的老师们。新课程的概念、三维目标、价值观,这些理论性知识,我张口就能说出来,可是一旦实施,就出现了诸多问题。后来读了这本《新课程理念与教学策略》后,我受益匪浅,尤其是在操作性这个层面上给了我很多启示,因此在这里主要谈一谈这本书中所讲述的教学策略。

    新课程的教学策略在本书中分为十种,分别是多元互助策略、问题情境策略、信息运用策略、合作探究策略、把手整合策略、赏识激励策略、教学评价策略、教与学的调控策略、时间运筹策略、复习应考的策略。
多元互助策略,就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动、形成多元智能的个性化教学策略,其目的是培养学生自主合作探究的能力、综合构建的能力,进而促进每一个学生都能够全面和谐发展、个性充分发展和可持续发展。

    关于问题情景策略,作者把问题情境分为三类:学习、家庭、社会各种生活中的真实情境;运用现代信息技术创设虚拟情境;个体头脑想象中的问题情境。这样就丰富了问题情境的内容,把课堂教学紧密地和家庭、社会以及学生个人联系起来。
信息运用策略,简单来说,就是研究教会学生如何收集选择信息、如何加工处理信息、如何检索提取信息。方法有标记法、笔记法、卡片法、剪贴法、库存法等等。

    合作探究教学策略的教学目标主要是培养学生团结协作、交往共事的能力和学生合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。其基本程序是:民主选题——合作探究——交流共享——分享吸纳。

    把手整合策略,“把手”这个词很形象,比喻事物的连结点或发展线索,如果门上没有把手,就不易开门入室,在这里把手整合策略就是抓住相关事务的连结点或事物发展的线索整体推进、全面发展的策略。

    赏识激励策略,这个在教学中经常用到,但是想要运用得好却不容易。本书指出,其基本程序与方法是:感受学生,把握需求——赏识激励,开发内力——提供机会,发展内力。我认为这其中最容易被忽视的就是提供机会,在一个班里后进生往往处于边缘地带,老师往往给学生贴标签,而且这标签已经贴上很难更改,所以意识里便把机会更多的给那些成绩好的、表现好的学生,如果多给机会给后进生、调皮生,让他们有责任感,或许比给好学生效果更好。

    教学评价策略,明确考试只是一种必要的评价方式,但不是唯一的评价方式,同时指出教学评价表面化的问题,过于笼统,千篇一律,此外应当及时作出评价。教学评价不能只凭感觉和个人好恶进行走过场的评价,要有的放矢,注重评价质量。
教与学调控策略应注意做到三点:认定方向,把握期望值;选制程序方法,坚持实施;反思品味,体验奇效。要学会把学生的发展目标调控到最佳值,把情绪调整到最佳状态,把优势因素调整到最佳结构。

     时间运筹策略,就是充分利用时间、科学管理时间,在可能支配的时间内提高教学效益的策略。因为时间既不能贮存,也不能制造,且失而不能复得,因此教学在时间上应做到有效性。

    关于复习应考策略,本文把它看做是每个学生终身学习、终身发展所必备的重要能力与策略,原因就在于任何形式的考试、竞争、发展其实都是一种应考,因而在方法上是相通的。值得借鉴的是其中提到的应考技能,即紧张心理的自我消除,把握做题顺序,变通思考。

    总之,这些策略不能说完全都能做出来,但有些策略的确给我教学指明了方向,深有感悟,具有很强的可操作性,比如问题情境、合作探究、赏识激励、教学评价,其中的个案对我也颇有启发。教学是一门科学,也是一门艺术,教学技能和水平有待在不断学习中得到提高。